| 利用多媒体营造课堂教学情境
实施方案
一、课题的提出
随着我国教育信息建设的稳步推进，多媒体技术秘学科教学的整合也越来越受到教育界同仁的关注与重视，多媒体技术与课堂教学整合的研究已成为手可热的课题。
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：大力推行多媒体技术在教学过程中的普遍应用，促进多媒体与学科教学的整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
学校领导也清醒地认识到，我们已经迈入21世纪，社会的高速发展对教育提出了新的发展要求。我们必须抓住教育信息化这一有利契机，决战课堂，深化教育教学改革，引领教学改革，促进教师观念更新，促进师资队伍建设。
二、研究目的
（一）教育的信息时代要求我们能运用多媒体营造课堂教学情境。
随着以计算机技术和网络技术为标志的多媒体的发展和在当代社会经济生活中的尝试卷入，信息化成为当代社会发展的主导趋势。当前的中学生在知识和信息的含量和深度上，超越了以往的任何时代，教育已步入新的时代——教育信息时代。这对于我们每一位教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。为了适应时代对我们的要求，我们要敢于面对现实，敢于迎接挑战，敢于更新观念，敢于改革教学方式，学会运用现代多媒体来营造教学情境。
（二）运用多媒体营造课堂教学情境，达到最佳教学效果。
1、运用先进计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、图片和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容向学生展示，即变抽象难懂为直观易懂，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。
2、教学过程中运用多媒体——多媒体计算机技术和网络计算机技术，营造教学情境，使课堂教学形象、生动、有趣，最大限度地调动学生学习的积极性，能够很好地激发学生学习兴起，发展学生思维想象力，培养学生动手操作能力和创新能力。
（三）、“运用多媒体营造教学情境，培养学生创新能力”已是当前中学各学科教学如何实施素质教育，深化教学改革，提高课堂教学效率的重要科研实验课题。
（四）、通过对课题的研究与实践，提升教师的自身素质。
“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质”。21世纪的人类社会已经进入了知识经济时代，对人才本身提出了新的要求，要求现代人才必须具备信息化的特点，具备创新精神和创新能力。为了解决信息时代赋予教育人才培养高目标、高要求与教师素质低下不相适应的矛盾，必须努力提高教师的素质，特别是提高教师信息素质。
三、研究内容
（一）利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性
近些年来，随着建构主义学习理论的完善和多媒体的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学来创设情境已经显得十分必要。
建构主义认为学习总是与一定的情境相联系。不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。
因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在多媒体教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在多媒体和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。
在多媒体教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。
（二）教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。
1、要遵循观念先行思想理论提高与技术能力提高相结合的原则。
2、要坚持教师的专门培养与自主学习相结合，坚持设施建设与教师的培养相结合。
3、教师教学设计能力的培养。
4、教师教学设计能力的培养。
(1)注重提高信息素质。
(2)重视多媒体环境与各学科资源的建设。
(3)加强多媒体与课程整合。
（三）多媒体教学设计中创设情境的几种方法
利用现代化多媒体和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。
1创设故事情境
在多媒体化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种多媒体和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。
2创设问题情境
在信息化教学设计中用多媒体手段创设问题情境，应注意利用多媒体和信息资源创设问题民用工业境，激发学生的主动参与。创设问题情境的许许多多多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。
3创设模拟实验情境
实验是学生学习的不念旧恶重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。
4创设协作情境
在多媒体教学设计是创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、OICQ以及Intemnet Phone 等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。
5多媒体教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。
（四）利用多媒体营造课堂教学情境的研究作用。
1运用多媒体激兴趣，引发学生思维想象。
2运用多媒体创设情境，培养学生观察、思维想象力。
3运用多媒体引民学生想象思维，培养学生创新能力。
4运用多媒体创设初中环境，培养学生实践能力。
（1）创设实践环境，培养学生解题能力。
（2）创设自主操作环境，培养学生操作能力。
（3）创设动手操作的情境，培养学生信息素质。
（五）利用多媒体营造教学情境的应用误区。
1避免多媒体只为公开课教学服务。
2有扬有弃，不独重多媒体。
3谨防“以电脑为中心”注意充分发挥老师的主导作用。
4重视学生操作能力的培养。
5不让多媒体成为课堂交流的出障碍。
6要避免滥用，以免分散学生的注意力。
四、研究理论基础
1、新课程改革理论
新课程的标准最突出的特征是，规定了国民素质的目标要求。确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。突破学科中心，精选终身必备的基础知识和基本技能。体现与现实生活的联系。改变学生的学习方式，强调学习的过程与评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。
2人本理论
人本理论重点强调学生的主体性，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主的构建知识结构。那么素质教育理念的主体性，从根本上讲，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。在多媒体应用中就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态。从面激发学生学习的动机，让学生有自主学习的时间和空间。要想体现学生的主体性，我们主为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积极地进行探索。
3建构主义理化
建桅主义理论主要有三个典型的观点：一、对个人以本身的经验来解释现实、理解现实、赋予意义，事物由个人方式理解。二、强调学习的主动性、社会性、情境性。三重视小组学习，提倡加强参与使用学习培养学生的探索精神。建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。现代教育技术以多媒体和网络为核心，理论上特别适合于建枸主义学习情境的构建，为促进学生认知的发展提供了理想的教学手段。
五、研究方法
1实验研究法
实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论或假设在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论，以便更好的提高教学效率的方法。为了寸步阐明实验研究法的真正，我们需要搞清假设、常量和变量的概念。
2案研究法
案例研究是对人、群体或组织的经历进行深入调查。教育案例是对教育活动中具有典型意义的，能反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，它通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑的真实记录，对这些“真实记录”进行分析探究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻找求解问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。
3、经验总结法
经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较真实，所得结论实践性强。经验总结法简便、实用，中学教师人人都可以参与、运用。这是广大中教师常用的教育科研方法。它一般包括以下几个环节：确定研究课题与对象、提出假设、采集和积累材料、整理和研究材料，进行分析综合验证、得出结论、机写总结报告。
4、文献总结法
文献法作为一种独立的研究方法，不仅能用来研究历史，也能用来研究现实。从科学研究的全过程来看，问宪法在科学研究的准备阶段的进行过程中经常要被使用，它是每个教育研究人员所必须掌握的基本方法。所谓文献，就是只包含有关研究对象多媒体的任何书面材料，其主要作用是是研究者了解相关课题的研究成果、研究动态、发展历史和现状，为论证研究课题提供理论根据和实事根据。
六、课题实验进度计划安排
1、准备阶段（2006.7—2007.8）：研究目标——利用多媒体营造初中课堂教学情境的必要性；教师应如何提高“利用多媒体营造教学情境”。形式：课件、论文、科研成果。阶段负责人：王向民、王传恒、孙宗菊。
2、实验阶段（2007.9—2008.12）：多媒体教学课例。负责人：李长娟、李庆玉、孙宗菊。
3、总结阶段（2009.1—2010.9）：利用多媒体营造教学情境的应用误区。形式：论文、科研成果。负责人：景怀贵、李庆玉、王丽。
七、课题成员
课题负责人：王向民中学高级教师 临沭县玉山镇初级中学
主要成员：李庆玉中学一级教师 临沭县玉山镇初级中学
景怀贵中学一级教师 临沭县玉山镇初级中学
孙宗菊中学一级教师 临沭县玉山镇初级中学
王传恒中学二级教师 临沭县玉山镇初级中学
王 丽中学二级教师 临沭县玉山镇初级中学
《利用多媒体营造课堂教学情境》
目标检测体系
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一级目标
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权重
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二级目标
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得分
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课件美观
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15
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主题突出、图文并茂(5’)
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色彩搭配合理(5’)
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有创意、有本人的见解(5’)
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课件效果
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15
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能将生活中难以表述的内容展示给学生(5’)
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能变抽象知识为直观易懂。(5’)
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能突出重点，化解教学难点疑点。(5’)
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课件服务于教学
过程
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40
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教学结构科学，多媒体有机地服务于教学。(20’)
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教学手段恰当，多媒体的运用做到操纵自如，应尽可能减少因媒体操作而分散学生的学习注意力。(20’)
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师生互动
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15
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课堂气氛活跃、民主、和谐，教师多媒体展示合理，学生主动参与活动，学得轻松愉快(5’)
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教师恰当地运用课件及时对学生进行评价，学生思维活跃，敢于发表自己的意见。(5’)
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教态自然大方，语言规范，表达准确，富有感染力，板书工整，设计精巧，计算机操作规范。(5’)
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教学效果
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15
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学生参与度高；对多媒体有兴趣(5’)
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达到预定教学目标，学生在原有基础上有所提高；(5’)
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学生表现出创新意识和创新能力。(5’)
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长期教学效率的检测体系
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一级目标
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权重
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二级目标
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得分
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学习成绩
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30
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在每学期的期中、期末检测或阶段抽测中，与对比班级成绩有明显的提高。
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参加课外活动情况
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20
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对上课有浓厚的兴趣，积极参与各学科课外活动，并在活动中始终充满较高的热情与兴趣。
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参加竞赛及获奖情况
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20
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能积极参加学校及上级组织的各种竞赛活动，并在活动中取得优异成绩。
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自我能力发展情况
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30
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通过多媒体教学的带动，学生的各方面素质均有较大的长进与提高。
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