| 其实地上本没有路
——————王友红
我像一个天真稚嫩孩子，在教学研究的道路上留下了深一脚浅一脚的印迹，这些印迹点缀了我的教学生活，丰富了我的教学研究。
在学习中准备！
为迎接现代教育技术研究课题——《运用信息技术，提升学生信息素养的研究》的现场中期评估，学校安排我上一堂公开研究课。在接到这个任务后，心里真是有喜有忧，喜的是领导、同仁的器重、信任，忧的是我究竟有多大的能力上好这堂课。在常规课堂中潇洒自如的我面对网络课堂是那么稚嫩！
选择文本教材——什么课文适合在网络环境中让学生达成学习目标呢？写自然美景的？老师们说：“能显示网络图文并茂、身临其境的优势，但这样的文章学生不会表达啊！”写历史人物的？又有了困惑的声音：“借助网络资源的丰富性，学生容易走进历史背景理解课文。但网络资料的阅读只要安排在课前或课后，这似乎又不是语文课该做的事啊！”说明类的课文比如《埃及金字塔》文字浅显，有了网络资料的拓展，学生很容易就能理解文章，这样一来怎么能体现教师素养呢？而且容易造成语文课“语文味”的丢失！这些好心的建议让我恍然大悟信息技术环境下的网络语文教学模式无疑是比较先进和科学的新型教学模式，然而，它并不是“灵丹妙药”，并不适用于所有课文的语文课堂教学。
全面的感官刺激，方便快捷的检索功能，灵活的人机交互，多形式的巩固练习，快捷的信息反馈，都是网络教学明显的优势。因此我选择了《望月》。这是一篇构思独特、感情真挚的散文，是传承和发展中国月文化的最佳例证，是对学生进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的上好教材。课文第一部分为江上月色美，是古今望月佳作的自然底色；第二部分为关于“月”的诗句美，是中国月文化的雄厚根基；第三部分为关于“月”的想象美，是热爱自然的人性美、和谐温馨的人情美的有机结合，是望月诗篇的全新境界。文章很美但如此抽象而有人文内涵的“月”光靠文本如何能让学生走得进呢？这不正需要网络为学生提供一个逼近生活的真实情境，提供一个关于“月文化”的海洋吗？
网络教学模式的运用也应当因“材”施教，应根据教材内容“量体裁衣”。用不用网络，什么时候用，怎样用网络都要根据课的实际情况来确定，只有这样，才能更好地发挥网络的优势，提高教学质量。
确定教学目标——在专家的引导下我知道课题研究课应该既有课程教学目标又有课题研究目标的。然而不是两者简单做个加法或者乘法就能处理好课题研究课教学目标的定位的，探索历程告诉我，需要两者之间合理的整合才能达成课题研究课的教学目标！有道是，什么木头做什么家具，如果把《望月》这样的课文上成一般的语言文字训练课，或者赏读积累课，就像用珍贵的楠木去做水桶一样屈材。所以，我把这一课定位为网络环境下的月文化传承课，力求使语文课堂焕发出中国文化的光彩。具体的教学目标有（1）运用信息技术，引导学生自主探究、合作学习，提高获取、处理信息能力及分析解决问题的能力。（2）通过网络，联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。（3）通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。（4）运用网络技术和自身特长反思自己的学习过程，展示学习成果，提高自己的学习能力。课题研究目标就在学生表达月色美、感悟月文化的浩瀚中体现出来——第一课时让学生在品读欣赏江上月色美的文本文字后，提出这样的作业要求：读一读课内课外描写月色的美文；听一听关于月色的音乐；找一找描写月色的诗词；画一画文中所描写的月色美景；写一写我们家乡的月色美景（根据自己的爱好选择完成，把可电子化的内容早日上传）。在第二课时课始就让学生用多种多样的方法展示自己的学习成果；在理解课文中描写月光的诗句和小外甥对月光产生想像的句子的意思中主要让学生通过点击拓展资料、图片，随时的引擎搜索，对所得信息的加工处理中提高学生的信息技能。新课即将结束时，提出让学生整合学习所得信息出一份关于“月文化”的电子小报，能充分锻炼学生的信息技能，提高随时利用信息技术的自觉性！
让信息技术在无痕中为教学服务，让学生的信息素养、语文素养于无痕中得到永恒地提高！
提供网络环境——有人曾预言“信息时代的到来，传统的书本、黑板、粉笔将被彻底取代”的时候，陆军指挥学院的邓祖道教授就有了“书本、黑板、投影、计算机网络‘四代同堂’”的主张，是啊，“不能指望现代媒体可以代替一切，现代化手段并没有包容全部，电子文本有局限性，很多生动的东西，教师学生的情感交流，不能被替代”。曾经以为网络环境排斥文本教材，以为在文本教材上圈、点、画、写就影响网络世界中的点击与文字输入！其实这两者完全是可以并存并相得益彰的啊！我也曾经把热情过多地落在涉及具体技术手段上，在什么地方用，用多少次，总认为用得少了就不是整合，用不出新招数就不够档次——这是多么幼稚啊！
有了这样的思想认识，我决定让学生在一个开放的网络环境中完成《望月》这篇课文的语文教学。是提供专题让学生在网络海洋中自主搜索还是提供一个相对“净化”的专题学习网站呢？面对网上丰富的资料，要找到适合自主学习的资料并不容易，有时找到资料学生也无法确定其准确性，甚至有不少的学生专注搜索，阅读与理解的时间、热情大减。可又担心长期代劳学生收集、筛选、整合学习材料，学生有效获取信息的能力得不到培养。其实根据我们的课题研究目标——运用信息技术，提升学生信息的素养是很适合放学生到宽泛的网络世界中“畅游”以提高学生信息素养的。最终在考虑到研究课的展示性和时间约束的基础上决定提供给学生一个专题学习网站。很适合我的教学设计。这就是网络的优势呀——资源共享，省时高效！当然对这个网页不是那种“拿来主义”的利用，首先网页中的学习目标不适合我的教学设计，于是我把学习目标打印成纸质材料，课前发到每个学生手中。师生都觉得原网页中没有柔和的音乐是一种缺憾，于是我们在网上搜索聆听了许多音乐，学生提出《春江花月夜》的旋律太“沉”了，不符合课文作者赏月时的愉悦心情；认为《二泉映月》的节奏升腾跌宕，一会儿舒缓一会儿起伏，也不符合作者赏月时宁静的心境；学生一致觉得《彩云追月》比较符合这篇文章的意境，我接纳了他们的建议，直接在搜索到的MP3《彩云追月》的优美旋律中导入第二课时新课，利用它让学生配乐朗读“江上月色美”的段落。这一过程让我明白学生的能力是不可低估的！
古人云，触景而生情，情动而辞发。本课教学的理想状态，是像苏格拉底在麦田里谈最大的麦穗，孔子游春时谈流水的品性一样，走进自然，走进月色，与学生一起赏月、背诗、寻诗、作诗、幻想。所以采用信息技术模拟情境，把学生的心灵带入到月色和诗境中成了必然。利用音乐、动画、语言，营造月夜的氛围；利用吟诗、背诗、对诗，打开诗的空间；利用品读外甥的幻想，生动演读，放飞想象，师生激情互动，创造新的诗篇。
在实践中领悟！
“语文素养与信息素养” ——“网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪圈：导入，发现问题－－上网，解决问题－－收集整理资料－－网下交流，将搜集资料替代语文的朗读感悟，将留言板、BBS交流，在线聊天室替代语言表达的培养，这是误区！”这是我在课前所知道的，并深切期望自己的教学不要走如这种怪圈。我的教学设计在想象中分这几个步骤：（一）谈话中感知，明确任务。（二）展示学习成果，深化学习。（三）上网浏览，自主学习。在这个环节的设计中，把学习的自主权还给学生，让学生根据自身特点选择自己的学习内容、学习方式，利用网络自主学习，积极参与到课堂中来。（三）交流讨论，合作学习。在此过程中，根据学情安排教学，尊重学生个性，提高学生学习能力。（四）拓展延伸，内化知识。让学生根据自身特长展示学习收获，提高学生整合信息的能力和信息技术。在现实的教学中看到了学生“稚嫩”的“月色图”、电子小报，看到了学生输入的只言片语，看到了学生带着关键词灵活点击、认真浏览的可喜进步，实践会提高他们的信息技能！为了避免“语文味”的丢失，在“交流讨论，合作学习”时，注意到学生理解障碍的焦点——“清幽旷远”“不假思索”“绘声绘色”“封锁”等词语意思的理解，而采用看图理解、在语境中解词、创设情境等多种方法灵活解释这些词语的意思；抓住学生交流中心不失时机引导学生吟诗、背诗，找诗，指导学生分角色感情朗读小外甥和“我”之间的对话；引导学生展开想象，表达想象。这些语言实践活动让我的教学充满了生机！让我很自豪地走出了上述误区。
“预设与生成”——课堂是师生知识生成、智慧碰撞、情感互动的一段生命历程，学生是一个个鲜活的生命体，独特的思维个体。教师在走进课堂的那一刻起，就应有随时接受学生挑战的思想准备，并随时准备根据学情改变教学思路。在交流第一节课的学习成果时，我用屏幕转播学生的“电子作业”，可就在我要转播第三学生的“电子作业”时，出现问题了，怎么也转播不过来，此时我从容镇定地承认自己信息技术的匮乏，并激励学生不断学习。（现在我知道是当时我没有关掉第二个学生的屏幕转播。）这个小插曲给学生留下了深刻的印象，从学生的日记——《真诚的道歉》《老师，我们一起学习》《信息技术无止境》中，我知道学生的信息道德、信息意识在提升，这不就是我们的课题研究所期望的吗？真是歪打正着啊！在品读外甥幻想时，原先的教学设计是通过细读文章段落，体会外甥爱观察的特点；通过对课文插图的观察，体会小外甥爱月亮的情感。没想到，第一个学生谈自读感受时说：“我觉得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一个月亮，天只有一个眼睛，哪儿美呢？还不如说月亮像大饼呢？”节外生枝，这是我始料不及的。我稍稍稳了一下神之后，首先对他敢于向课本提出挑战的勇气进行表扬，然后让他说出月亮像大饼的其他理由。原来他是结合中秋品尝月饼的传统提出这想法的。接着就有孩子补充说课文的想象不能说不合理，眼睛与月亮的共同特征是明亮，能看到东西，而且小外甥的想象和月相是完全相符的，很科学啊！这种做法充分尊重了学生，让学生领悟到小外甥想象的合理性和童心的美，在这过程中知识不是强加的，而是让学生在新旧知识的矛盾挣扎中自主构建的！
在网络教学中出现不符合教师要求的课堂行为（如玩游戏、偷偷浏览自己喜欢而与课堂无关的网站、交头接耳等），教师应该如何处理呢？在这节课中，我主要通过多提问，拓展提问广度；增加对网络行为失当学生的监督来改善课堂的。如利用苏亚星对部分学生的屏幕进行演示。在“交流讨论，合作学习”时我用苏亚星控制到教师机屏幕广播状态，并用投影仪显示在大屏幕上以便让全体学生都可能集中注意力。这一点是我的第一节网络课留下的最大遗憾，时过一年终于有所改进，真是该感谢课题研究！
然而我从这节课的不足之处也产生了许多困惑：当学生关注的“学习焦点”偏离你的教学设计时，如何处理？是关注焦点、细嚼慢咽、解除困惑，还是熟视无睹的“冷处理”亦或是选择性处理这些生成资源？又该如何判断这些“学习焦点”应该给予的关注程度呢？（我在教学中充分尊重学生的生成问题，耐心解决，在不知不觉中度过了一小时，这又如何算得上是成功的课呢？）如何增加学习成果在网络中展示的参与广度与作品优秀率呢？网络课堂学习的驱动任务该怎样明确合理地提出呢？面对学生悬殊较大的信息技术，应该如何因材施教让每个学生的信息素养都得到长足发展呢？学生上网浏览自主探究学习时，教师应该做些什么呢？……
路是人走出来的，我相信只要我们的课题研究课都沿着学习——实践——反思的道路踏踏实实走下去，那么我们的网络环境下的课堂会越来越高效，越来越精彩，我们学生的信息素养也一定会不断提高！
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